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我国万能铣床机电一体化技能人才培养状况分析

文章出处:三重铣床厂家作者:三重机械人气:发表时间:2017-05-10 10:50【

  一、机电一体化技能人才培养状况分析
 
  (一)万能铣床机电一体化技能人才培养的途径。机电一体化技能人才的培养除了在教育系统和劳动系统不断适应新的形势,更新教材和增加实操技能培训外,现阶段还有一部分要通过行业培训和企业自身培训,同时对第二方(用户)的售前、售后培训也有较大的作用。机电一体化的综合性培训以教育系统和劳动系统培训为主,而应用创新性培训以行业和企业培训为主,前者是基础性的,后者是应用性的,两者相互补充相互促进。
 
  1、企业培养。机电一体化设备组成器件大多数用标准器件,但其组合形式是千变万化的,因此,各个企业的机电一体化产品的生产或设备操作,含有通用的技术和技能,但也必须有特殊的技术和技能。现阶段企业自己进行员工的培养的原因还有以下几点:复合型的机电一体化人才供应的不足,使得专业人才的获得日趋困难,企业内部的人才培养必须加强;市场竞争激烈,顾客的要求也越来越挑剔,这使得每个工作岗位的要求也越来越高,企业需要通过培训来加强员工的技能;机电一体化技术的快速发展迫使每个员工都必须不断学习以适应变革的要求,企业也需要通过培训来帮助员工不断发展以适应工作的要求;企业的培训也是凝聚员工的手段之一。虽然企业都知道培训很重要,但培训工作在有些企业中却得不到重视,为什么会出现这种状况呢?究其原因,可能有下面几种情况:国内部分机电一体化生产企业还属于劳动力密集型企业,技术要求很低,企业对机电一体化技能培训不重视;目前企业中真正了解培训的人不多,对培训及其功能没有全面的正确认识;培训属于无形服务,其效果很难在短期内体现,培训往往被视为一种单纯的支出而不是投资;企业没有一套完善的长期的人力开发制度,员工培训的长期效益难以突显;企业内部也缺少合格的培训教师,而市场上的培训机构鱼目混杂,且进入门槛低,三两个人一杆枪就办起了培训公司,整个行业尚不规范,培训效果差,致使企业对培训产生了失望;目前国内企业的人员流动很大,也很快,企业不愿意在员工培训上做长期投资。
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  2、学校培养。学校是人才培养的主要场所,是所有人才培养的基础。随着国家对职业教育的投入,职业教育的理念也开始发生了根本的变化,“以就业为导向,以服务为宗旨”的办学理念已经深入贯彻到职业学校的日常教学中。
 
  职业院校开展机电一体化技能的培训,有以下优点:基础牢靠,知识面宽,职业学校较企业进行的培训,采用全日制的形式,时间相对充足,因此,注重了专业及专业基础的学习;教师经过专业训练,熟知各种教学方法,对教学手段能灵活应用;学校的学习环境比较适宜全面开展教学和培训;教学资源越来越丰富,跨专业的综合知识培训更容易。
 
  职业学校的培训的发展可能远远不能满足社会的需要,主要存在以下问题:缺乏针对性的培训,由于机电一体化技术的特殊性,学校培训的内容与企业实际有一定差距,学校只能培训基础部分或共性的知识和技能;缺少适合的培训设备,现阶段的机电一体化的培训设备种类不少,但各有各自的利弊,型号虽然不少,但基本构成雷同;企业对学校的支持不够,社会上并没有把学校培训作为企业未来发展的基础。
 
  (二)培训学校(机构)基本情况。现在开设机电专业的院校很多,基本上每个工科院校都有机电专业系组,但不同学校的机电专业的内涵差别也很大,如很多学校将数控、汽车、机械、自动化等等都归结到机电专业系组,但真正对应为机电一体化技能培养的院校数量锐减。对机电一体化专业的认识与院校所处的区域经济水平关系很大,经济发达地区对机电一体化技术技能人才的需求量很大,所以,这一类地区对机电一体化的认识基本统一,与我们的调研内容一致。
 
  本次调研先后向170所学校发出的调查表,收回119份有效问卷。在返回调查表的院校中,高职院校60所、中专学校14所,技校37所,其他类型学校8所。在校生规模10000人以上的24所、10000人-5000人的33所、5000人以下的31所,人数不详的31所。院校包括了教育部主管院校、劳动部门主管院校、行业主管院校,还有部分民办校。根据教育部2008年统计信息,全国共有职业院校15847所。本次调研学校占职业学校数量的0.8%。从各类学校比例看,我们对职业高中调研数量相对不足。而高职院校的比例很高。其实反映出这个专业的特点,机电一体化专业突出的是知识和技能型,而非纯技能型,多数职业高中还是以服务行业专业为主,机电一体化专业并不是其办学专长。
 
  1、机电一体化专业学生规模。各个院校的机电类专业学生规模不同,但都在各自院校中占有很大比例。在调研的120所学校中,开设机电类专业的学校共76所,占调研学校的63.3%。(见表1)表1全国职业院校学生数量统计
 
  2004年2005年2006年2007年
 
  高等职业学校32.7536.206642.1046.92
 
  普通中专33.2833.4836.6838.85
 
  成人中专12.5312.131211.1210.62
 
  职业高中37.7238.92540.3741.73
 
  技校20.520.400921.5324.00
 
  从职业院校在校生数和毕业、招生数可以看出,职业院校学生总数在扩大,08年的招生人数比本年度毕业生人数多出近28万人,即08年招生人数比05年(按3年制用08年毕业生数推算出)增加了43.6%。抽样调查的职业院校机电一体化专业,08年平均每校毕业生为439人,招生516人,即08年招生人数比05年增加了17.5%。在全国职业院校中,不考虑成人中专和职高(本次抽样调查中没有涉及),08年招生增长率为37.5%。由此可见,机电一体化专业的招生人数增长速度低于招生规模扩大速度。
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  2、机电一体化教师情况。教育部对职业院校
 
  2004年~2007年的教师情况统计如下(见表2)。
 
  3、机电一体化培训设备状况。通过调研学校可以看出,被调研的院校的一般都有机电一体化职业技能中的单项技术实训室,如有电工、电子、液压与气动、PLC等训练装置,个别院校有传感器、变频调速、刨床电路考核鉴定、万能铣床考核鉴定设备、镗床电路考核设备。但多数学校缺少综合训练装置,缺少符合工程实际,贴近机电一体化综合技能学习、训练的设备。从调查看,各个职业院校使用的主要集中在浙江亚龙的YL-335A型自动生产线和YL-708智能楼宇通用实训台;天津龙州柔性制造系统;天津源峰的TVT-2000G等机电一体化综合实训设备;浙江天煌的THWSP-1、柔性制造系统(啤酒生产线)等。部分院校采用自己制作的训练装置。
 
  4、课程情况。对机电一体化技术的基础理论课程基本能够达成共识,在综合化的课程上略有区别。即使课程名称相同,但课程目标、授课方法也有区别,如液压与气动课程,传统上一般讲授到换向阀,而控制方法就不是这门课程解决的问题了。

(三)全国技工院校机电一体化技能培训情况抽样调查分析。在本次对抽样调查的119所职业院校中,共有37所技工类院校,占调查学校的31.1%。37所学校中技师学院15所、14所高级技工学校和8所技工学校。其中有机电类专业设置的院校共有25所。这37所学校,在校生人数超过万人规模以上的学校5所,在校生人数在5000~10000人的学校11所,5000人以下的13所,8所学校人数不详。
 
  1、技工院校机电一体化专业学生规模分析与比较。专业设置。37所技工类学校中涉及机电类专业的学校共25所,其专业设置情况看,技工学校开展机电一体化专业的学校数量较少,远远低于高等职业技术学院。从开设的专业名称来看,一方面说明技工类学校的办学思路灵活,迎合市场较好;另一方面也可以看出技工类学校的专业名称比较随意,对专业的内涵以及与职业的对应仍有一定的差距。
 
  2、技工院校的机电一体化教师情况分析与比较。从教师职称结构看,技工学校机电类教师具有中高级职称的比例低于调研学校和全国中等职业学校的平均水平,但职业资格中具有技师或高级技师的比例以及一体化教师的比例都要高于调研高职院校的平均数和全国中等职业学校的比例。从学历结构上看,技工学校的机电类教师学历结构明显低于调研高职院校的平均水平,主要集中在本科和专科学历。学历偏低在于技工类学校的培养模式,有很多企业师傅在教学一线,这些人学历相对较低。从另一个方面也反映我国的高等教育中,针对职业院校教师的培养力度不够,具有一定理论基础的、应用型的、适合技校系统的教师培养院校太少。
 
  3、技工院校的机电一体化技能课程体系、实训装置情况分析。在调研的37所院校中,26所学校填写了其机电类专业的核心课程。从调研的课程看,技校系统也仍缺乏综合化的课程,也没有按照工作过程为导向的课程设置。部分理论性很强的课程,在技校系统开设的反而更多,如网络通信课程在调研的学校中共有18个院校开设,而技校类院校就有16所学校开设该课程。(四)机电一体化专业培训认证情况分析。
 
  1、机电一体化培训认证情况。从2006年开始,在中国就业培训技术指导中心的直接领导下,全国现代制造技术远程培训办公室先后组织了7期机电一体化师资培训班,共有24个省市,177所学校,304名教师参加了培训;组织了7期机电一体化CETTIC职业技能培训取证,共有65所院校参加,有近万名学员参加了考试,通过率达92%。通过统计可以看出,参加培训取证的学生人数成直线增加,说明职业院校对证书的需求。部分院校如四川宜宾职业技术学院、包头轻工职业技术学院、南京化工职业技术学院、徐州建筑职业技术学院、苏州工业园区职业技术学院、商丘职业技术学院,已经把机电一体化职业技能培训证书作为毕业条件之一。但现在也有部分学校暂停了机电一体化技能培训取证,反映的主要问题有:证书的社会影响力不足,不是职业资格。特别是技工类学校,由于毕业资格必须和职业资格证书挂钩,只能舍弃了机电一体化职业技能培训证书。从以上情况可以看出,参加培训的学校数量占全国15000所职业院校数量的1.1%,也只占开设机电或机电一体化专业的院校的6.5%左右,因此,CETTIC机电一体化技能培训只是起步,还有很大的空间可以提升。参加培训取证的学生数量也是稳步上升,说明培训工作已经逐步得到了认可,但步伐较慢,不适应现代技术发展的要求,有很多工作要做。
 
  2、其他职业资格证书取证情况。由于机电一体化技能并没有针对的职业资格,而职业院校要求双证书(毕业证和职业资格证),同时为了就业具备竞争力,机电一体化专业的学生有很多考取其他的职业资格证书,主要有维修电工、钳工职业资格和高、低压电工上岗证等。
 
  二、现阶段机电一体化技能人才培养的障碍
 
  (一)机电一体化职业技能的特殊性。机电一体化技术是在几个传统技术的基础上融合,同时由增加了新的知识和技能。其特殊性主要体现在以下几个方面。
 
  1、机电一体化技能不等同于传统的机电技术。传统的机电产品相对简单,用电动机带动一定的机械装置,如各类粉碎机、冲压机等。可以看出,机械部分和电机是可以分割,也就有了传统的维修电工和机械装配、维修钳工等职业。维修电工只负责电动机及其控制部分的安装、维护和保养;而机械类职业完成电动机以后的连轴器、变速箱等机械部分的安装、维护和保养。即使机电融合一体的机床,也能清楚的完成机械和电气分割。机电一体化已经将电子设备深深嵌入了机械之中,采用传统的职业分工已经不能胜任工作的需要。如在机构粘贴各类传感器的敏感元件,更多的采用电动执行元件等。机电一体化更多的采用了智能电子装置,如神经般的置于装置中,使得机械、电子无法分离。
 
  2.有别于新生职业技能。机电一体化职业技能是传统的职业技能不可代替的,是新的职业技能。但有别于其他的新职业技能。如数控操作员、IT类职业等,职业技能应用的对象明确,知识和技能的范畴清晰;而机电一体化技能应用面广,涉及到的知识和技能范畴大,除了要有传统的技能还要有新知识支撑。
 
  (二)万能铣床厂家机电一体化职业技能培养中的问题。机电一体化职业技能的特殊性,决定了现阶段机电一体化职业技能培养中存在诸多问题,严重妨碍了机电一体化职业技能的培养效果。
 
  1、缺少职业标准。机电一体化技术从上个世纪70年代就产生,国家也成立了相应的机构,也有机电一体化应用技术协会这样的群众组织,但却没有相应的职业标准。作为一个新的热点技术,各类学校争相申办这个专业,但由于各个学校对这个专业的认识不一,培养方向五花八门,开设定课程与职业技能要求相差甚远。职业标准的缺失,也是企业用人上产生偏差。一种情况是把机电一体化专业看成是万能的,对机电一体化专业的毕业生要求太高。拿维修钳工、机械维修、维修电工的职业技能之和考核员工;另一种情况是对机电一体化职业技能的不熟悉,如某汽车生产企业想招一批生产线维护人员,从两所职业学校分别招收维修电工和维修钳工两个专业学生,在与学校交流过程中,强调他们并不是想要单纯的机械和电气专业学生,而是要求两者的融合,而生产线维护正是机电一体化职业技能的核心工作。国家一直强调职业院校学生的双证书建设,即毕业时具有毕业证书和职业资格证书。特别是技校系统,更是分为技工学校、高级技工学校和技师学院等层次,其区别最主要是职业资格证书的级别。但由于国家没有机电一体化职业资格,使得这一类学校的机电一体化专业只能考取维修电工、维修钳工、装配钳工等类似的职业资格,严重影响了真正机电融合的技术培训。
 
  2、师资力量薄弱。由于职业标准不明确,高等教育对机电一体化技术的专业设置不明确,使得各个职业院校中机电一体化专业毕业的教师数量很少,多是从自动化或机械专业转型而来。缺少系统机电一体化核心理论的学习,更缺少机电一体化技术中各种专项知识的综合。
 
  3、实训器材不足。通过调查不难看出,被调研的职业学校缺少综合化的机电一体化培训设备。工科的职业学校有电工、电子、电控、钳工、机床等实训设备。少数学校有了机电一体化综合训练装置,特别是职业院校的机电一体化技能大赛,促进了学校的机电一体化综合实训装置的建设。但各个学校的综合实训装置的台套数远远不能满足正常教学的要求,多是教师指导学生学习的教具。而且现有的训练装置与工程实际有差距,装置更多的适合知识的学习,对技能训练相对要薄弱。
 
  4、教学内容陈旧、教学方法传统、教学手段单
 
  一。近几年来,职业学校的教学改革进行的如火如荼,向西方先进的职业教育汲取经验,逐步在适应现代职业教育的特点。但我们也不难从调研中发现,各个职业院校的课程改革的步伐不一,无论是从形式还是内容上,都需要更深入的探讨、研究。从授课内容看,受制于大纲的限制和教师对新知识、新技能的掌握情况,适应现代技术要求的内容并没有第一时间在教学中体现,而一些陈旧的、在实际中应用越来越少的知识、技能还充斥着课堂。
 
  5、教材不能满足实际需要。各个出版社都有机电一体化类教材,但多是传统学科体系的教材,涉及到也是单向技术和传统技术。全国现代制造业远程教育办公室,为了配合CETTIC机电一体化职业技能培训认证工作,曾组织开发了《机电一体化职业技能培训认证培训教材》,尝试着将各类专项技能和综合技能的培训进行规范和归类,本教材初步解决了对核心技术和技能培训的规范,但从培训方法上没有突破传统思维的束缚,仍有修改的必要。
 
  6、培训对象单一,针对企业职工和农村劳动力培训不足。由于缺少职业标准,而社会对机电一体化职业的认识不明确,使得现阶段的机电一体化技能培训对象多是在校学生,针对企业在岗职工、再就业职工和农民工的培训培训尚未全面展开。而从资料可以看出,企业对这样的培训是渴求的,关键是我们的培训能给企业员工带来什么样的实质内容。.